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近日，省教育厅下发《广东省教育厅关于开展<广东省高等学校设置“十三五”规划>中期调整工作的函》，坚持“特色学校不变为综合学校，专科高职学校不升为普通本科学校，职教体系学校不转为普教体系学校”，以优化存量为主，从严控制增量。函告一出，引发了不少关注。
事实上，早在2017年教育部就已发布了《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》，严格限制中职升高职、高职升本科，努力建成一批高水平的职业学校和骨干专业。此次中期调整，也坚持设置规划的严肃性和延续性，只进行小幅微调，原则上不作大的调整。
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其实说起升本，很多高职院校的“执念”由来已久。尤其是在区域内、行业内、办学能力上优势明显的高职示范院校、骨干院校，内心最深处的渴望仍然还是——“升本”。甚至在很长一段时间里，高职升本呈现出持续“高烧”的症状。
当前社会是“学历社会”，受传统观念的影响，国民有着强烈的“学历情结”，学校办学也有明显的“学历导向”。
学生和家长在择校时偏向本科，万不得已选择高职院校，入学后也期望通过“专插本”、“专升本”等途径获得本科文凭。尤其是望子成龙的父母，都希望孩子接受更好的教育，通过学历来获得一个身份和地位的提升，打破固有身份和阶层的偏见。
再者目前的招生体制下，重点院校“掐尖”，职业院校“掐尾”，高职院校一直被视为高等教育的末端，成为高考落榜生的“无奈选择”。导致职业教育吸引力不足的原因有很多，但其中很关键的一个因素是：当前的职业教育是“断头”的教育，缺乏学业继续发展的上升通道。因此，在许多家长、学生眼中，“读了职业教育，是没有前途的”。
这种怪象，一次次给专科层次职业教育贴上“低人一等”的标签，也自然造成恶性循环：职业院校生源数量、质量堪忧，职教的社会认同感持续低迷。
“教育本无高低贵贱之分”，但现实往往很残酷。一方面，高职在社会、学生和家长中的认可度和接受度还不高；一方面，产业转型升级需要大量实用技能人才。另一方面，企事业单位招聘时的本科门槛又把高职生挡在门外。
“高职升本”满足了部分学生的升学需求，但并非高职教育发展的最佳选择：
其一，高职升本意味着高职院校从职业教育转向普通本科教育，很可能造成素质相对较好的学生从职业教育中流失；
其二，一些高职院校为了让学生顺利报读本科，不得不削弱职业技术课程，高职人才培养从多样化趋向单一化。
据了解，高职升本需要通过办学规模、师资队伍、教学与科研水平、基础设施、办学经费、领导班子等指标的评估审核。有的高职院校为了追求“升本指标”，甚至制造“面子工程”，通过压缩招生计划，减少在校生人数等手段来提高各项生均比。
值得肯定的是，“升本”确实体现出部分高职院校对自身办学的自信，但如果盲目拔高，没有凸显特色专业优势，即便升本也仍会面临一堆招生难题。
据招录数据显示，部分高职院校成功升本后仍然难以解决招生困境。如学考招生计划达300-400人，实际投档数却不足百人。补录降分、扩招仍无法完成招生指标。而升级为一所普通本科院校，竞争力却十分薄弱，特色专业优势难以凸显，招生困难重重。
对比深职、广轻等高职院校，虽然一直未加入本科大本营，但每年录取分数线超本科分数线，入校门槛不断走高，优质的办学实力永远让人刮目相看。
另外提醒大家，通过高职自招或学考录取考上已升本的院校，毕业后拿的还是专科文凭。
我省“十三五”高校设置的中期调整要保持设置规划基本稳定，关于严格限制高职升本的坚持，相信会让很多高职院校放下“升本执念”，另独辟蹊径建立独具广东特色的职教模式，对我国构建职业教育“中职、高职、本科、硕士”有效衔接的现代职教体系也将具有重要意义。
高职要发展，不一定要紧跟升本之路，相反，高职可依照职业教育规律，探索出适合自身的发展模式。
据悉，深职院正在参照工业4.0模式培养新型技术人才，同时推进“普职融合”等人才培养模式，拓展学生的多方面职业能力，培养“多能多巧”型的高素质人才。
高职教育首先是姓“职”，而不是姓“高”，职校升级为本科实则很容易陷入“有名气，无实力”的尴尬处境。“原则上不升本，就是没到实力认可阶段不可为，就算有了实力，也不一定而为之。高职院校更应踏踏实实守好本分，干好职业教育应该干的事，本科高校的事情，自然会有本科去承担。
其实，政府教育部门也应综合考虑高职院校发展的需要和办学质量，有计划、分批次、分地区升格一批国家示范高职或骨干高职院校，经济欠发达地区也要从地方经济发展和学生层次提高需求出发，按地市或大区域选择高职院校的重点专业先行先试，修正政策体系，授予这些学校和部分优势专业学士学位授予权，与地方应用型本科大学一起试办职教本科教育。
